Фізічнае развіццё. На шостым годзе жыцця ў фізічным развіцці дзіцяці адбываюцца істотныя змены. Маса цела павялічваецца прыкладна на 200 грам у месяц, даўжыня цела - на 0,5 см. Рост дасягае ў сярэднім 116 см, маса цела - 21,5 кг, акружнасць грудной клеткі - 56 - 57 см.
Узрастае роля кары галаўнога мозгу ў рэгуляцыі паводзін дзіцяці. Ўдасканальваюцца працэсы вышэйшай нервовай дзейнасці. Значна павялічваецца рухомасць, дзіця паспяхова авалодвае асноўнымі рухамі.
Сацыяльна-маральнае і асобаснае развіццё. У гэтым узросце ў дзіцяці істотна павышаецца ўзровень адвольнага кіравання сваімі паводзінамі, што станоўча адбіваецца на ўсіх баках яго развіцця. Развіваецца валявая сфера: становіцца магчымым абмежаванне сваіх жаданняў, пастаноўка пэўных мэтаў, пераадоленне перашкод, якія стаяць на шляху дасягненняў гэтых мэтаў, правільная ацэнка вынікаў уласных дзеянняў. Фармуецца супадпарадкаванне матываў - адзначаецца перавага абдуманных дзеянняў над імпульсіўнымі, з'яўляецца пачуццё абавязку ў адносінах да іншых людзей. Праяўляецца імкненне кіраваць сабой і сваімі ўчынкамі, уменне кантраляваць сваю рухальную актыўнасць, дзейнічаць сапраўды па ўказаннях дарослага, падпарадкоўвацца правілам. Асабліва важнае значэнне мае кіраванне сваімі паводзінамі для адукацыі перадумоў вучэбнай дзейнасці. Дзіця шостага года жыцця разумее сэнс задачы, пастаўленай дарослым (выхавальнікам, бацькам і інш.), Самастойна выконвае ўказанні, накіраваныя на спосаб выканання задання.
Ўдасканальваецца сюжэтна-ролевая гульня, у якой выхаванец адлюстроўвае падзеі грамадскага жыцця, часта далёка выходзяць за рамкі яго досведу. Ён пачынае асвойваць сацыяльныя адносіны і разумець падпарадкаванасць пазіцый у розных відах дзейнасці дарослых, адны ролі становяцца больш прывабнымі, чым іншыя. Гаворка, якая суправаджае рэальныя адносіны дзяцей, адрозніваецца ад ролевай гаворкі. Выхаванцы ўжо могуць размяркоўваць ролі да пачатку гульні і будаваць свае паводзіны, прытрымліваючыся ролі. Аднак пры размеркаванні роляў могуць узнікаць канфлікты, звязаныя з субардынацыяй ролевага паводзін. Назіраецца арганізацыя гульнявой прасторы, у якім вылучаюцца сэнсавай «цэнтр» і «перыферыя» (у гульні «Шпіталь» такім цэнтрам аказваецца кабінет лекара, у гульні «Цырульня» - зала стрыжкі, а зала чакання выступае ў якасці перыферыі гульнявога прасторы.) Дзеянні дзяцей ў гульнях становяцца больш разнастайнымі. У сумесных гульнях фарміруецца сістэма узаемаадносін паміж імі, іх узаемныя прыхільнасці, сімпатыі і антыпатыі. Гульнявое ўзаемадзеянне суправаджаецца прамовай, якая адпавядае і па змесце, і інтанацыйна ўзятай ролі.
Істотную ролю пачынаюць выконваць элементы працоўнай дзейнасці. Дзіця здольны сістэматычна выконваць пасільныя працоўныя абавязкі. Больш значнымі становяцца грамадскія матывы працы, якія выяўляюцца ў імкненні зрабіць карыснае для іншых.
Пазнавальнае развіццё. Уменне кіраваць сваімі паводзінамі аказвае пэўны ўплыў на развіццё псіхічных працэсаў (увага, памяць, гаворка, мысленне, уяўленне). Назіраецца пераход ад міжвольнага да адвольнага увазе. Увага становіцца больш устойлівым. Вывучала вершы, тэксты, лічылкі, дзіця наўмысна іх паўтарае. Развіццю адвольнага запамінання спрыяе значнасць матэрыялу для практычнай дзейнасці (запомніць што-небудзь для гульні, для перадачы даручэння выхавацеля, для выканання патрабаванняў дарослага). Працягваюць развівацца размеркаванне, переключаемость увагі.
Пад уплывам назіранняў за навакольным і накіраванага сэнсарнага выхавання адбываецца ўдасканаленне ўспрымання.Дзіця ацэньвае не толькі ўласцівасці прадметаў, але і іх разнавіднасці: адчувае характар, настрой твораў літаратуры, музыкі і выяўленчага мастацтва, адрознівае іх жанравыя асаблівасці, форму, выразна-выяўленчыя сродкі (выразнасць інтанацыі, вобразныя словы і выразы, тэмп, рытм, дынаміку, тэмбр, кампазіцыю, колер).
Інтэнсіўна развіваюцца вышэйшыя формы наглядна-вобразнага мыслення, на аснове якіх становіцца магчымым фарміраванне абагульненых ведаў. Дзіця не толькі выдзяляе агульныя ўласцівасці прадметаў і з'яў, але і ўстанаўлівае простыя залежнасці паміж імі (напрыклад, адносіны паслядоўнасці з'яў ў часе, роўнасці і няроўнасці сукупнасцей, ўзаемнага размяшчэння прадметаў у прасторы, стаўленне часткі і цэлага і г.д.). Разважае пра назіраных фактах, будуе элементарныя высновы.
У старэйшым дашкольным узросце працягвае развівацца вобразнае мысленне. Дзіця здольны не толькі вырашыць задачу ў наглядным плане, але і здзейсніць пераўтварэння аб'екта, паказаць, у якой паслядоўнасці аб'екты ўступяць ва ўзаемадзеянне і г.д. Аднак падобныя рашэнні апынуцца правільнымі толькі ў тым выпадку, калі ён прымяняе адэкватныя разумовыя сродкі. Сярод іх можна вылучыць:
схематизированные прадстаўлення, якія ўзнікаюць у працэсе навочнага мадэлявання;
комплексныя ўяўленні аб сістэме прыкмет, якімі могуць валодаць аб'екты;
прадстаўлення, якія адлюстроўваюць стадыі пераўтварэння розных аб'ектаў і з'яў (ўяўленні аб цыклічнасці змяненняў): ўяўленні аб змене пор года, дня і ночы, аб павелічэнні і памяншэнні аб'ектаў у выніку розных уздзеянняў, ўяўленні аб развіцці і г.д.
Працягваюць ўдасканальвацца абагульнення, што з'яўляецца асновай славесна-лагічнага мыслення. Ж.Пиаже паказаў, што ў дашкольным узросце ў дзяцей яшчэ адсутнічаюць ўяўленні аб класах аб'ектаў. Аб'екты групуюцца па прыкметах, якія могуць змяняцца, аднак пачынаюць фармавацца аперацыі лагічнага складання і множання класаў. Так, напрыклад, выхаванец шостага года жыцця пры групаванні аб'ектаў можа ўлічваць два прыкметы, здольны разважаць і даваць адэкватныя прычынныя тлумачэнні, калі аналізаваныя адносіны не выходзяць за межы яго навочнага вопыту.
Развіваецца ўяўленне - ад рэпрадуктыўных формаў да творча прадуктыўнаму, што дазваляе дзіцяці складаць дастаткова арыгінальныя і паслядоўна разгортваюцца гісторыі. Гэта мае пазнавальнае і інтэлектуальнае значэнне, а таксама выконвае афектыўна-ахоўную функцыю (сыход ад цяжкіх перажыванняў і негатыўных эмоцый дзякуючы ўяўнай сітуацыі). Развіццё ўяўлення знаходзіцца ў пэўнай залежнасці ад правядзення спецыяльнай работы па яго актывізацыі.
Істотныя зрухі адбываюцца ва ўменні арыентавацца ў прасторы. Выхаванец ўпэўнена вызначае кірунак у прасторы, ўзаемнае размяшчэнне прадметаў у агляднай прасторавых сітуацыях, заўважае змены ў афармленні і абсталяванні памяшканняў. Замацоўваюцца ўяўленні аб паслядоўнасці часоў года, засвойваюцца ўяўленні аб часе сутак ( «учора», «сёння», «заўтра»).
Маўленчае развіццё. Багацей становіцца лексіка: актыўна выкарыстоўваюцца сінонімы і антонімы. Ўдасканальваецца граматычны лад гаворкі. Дзіця выкарыстоўвае практычна ўсе часціны мовы, актыўна займаецца словотворчество. Развіваецца сувязная гаворка. Выказванні паступова набываюць больш складны характар. Дзіця можа пераказваць, распавядаць па малюнку, перадаючы не толькі галоўнае, але і дэталі.
Працягвае ўдасканальвацца гаворка, у тым ліку яе гукавы бок. Большасць дзяцей шасці гадоў правільна прамаўляюць усе гукі роднай мовы (шыпячыя, свісцячым і сонарных), многія спецыфічныя гукі беларускай мовы. У авалоданні беларускай мовай становіцца магчымым пераход ад разумення простых слоў і прапаноў да прайгравання іх у актыўнай гаворкі. Развіваюцца фанематычны слых, інтанацыйная выразнасць прамовы пры чытанні вершаў, у гульнях-драматызацыі, сюжэтна-ролевых гульнях і ў паўсядзённым жыцці. Адзначаецца актывізацыя цікавасці да казак, якія выступаюць сродкам эмацыйнага і інфармацыйнага ўздзеяння на асобу дзіцяці, перадачы жыццёвага і маральнага вопыту людзей.
Пераважнай формай зносін дзіцяці з дарослымі становіцца асобаснае зносіны, накіраванае на дасягненне ўзаемаразумення, атрыманне ад дарослага ацэнкі уласцівасцяў і якасцяў ўласнай асобы. На аснове больш складаных формаў зносін з дарослымі, удзелу ў розных відах сумеснай дзейнасці, ўзаемадапамогі ў гульнях і занятках, выканання найпростых абавязкаў у дзіцяці адбываецца далейшае развіццё прамовы, пачуццяў, валявых і маральна-эстэтычных якасцяў.
Мастацкае і эстэтычнае развіццё. Працягвае развівацца плённая дзейнасць. Малюнкі набываюць сюжэтны характар. Досыць часта сустракаюцца шматкроць паўтараюцца сюжэты з невялікімі або, наадварот, істотнымі зменамі. Малюнак чалавека становіцца больш дэталізаваным і прапарцыйным. Па малюнку можна судзіць аб палавой прыналежнасці і эмацыйным стане намаляванага чалавека. Паміж малюнкам і асобай дзіцяці, узроўнем яго разумовай адоранасці прыкметна відавочнае суадносіны. (Л.С. Выготскі разглядае малюнак дзіцяці як своеасаблівую гаворка, сродак асэнсавання і выразы сваіх перажыванняў і ведаў). У малюнках, як і ў пабудовах, дзіця ўвасабляе свае задумы, даводзіць іх да канца. Узнікаюць ўстойлівыя, складаныя і расцэненыя кампазіцыі.
Канструяванне характарызуецца уменнем аналізаваць ўмовы, у якіх працякае гэтая дзейнасць. Дзіця выкарыстоўвае і называе розныя дэталі канструктара, можа замяніць дэталі пабудовы ў залежнасці ад наяўнага матэрыялу, авалодвае абагульненым спосабам абследавання ўзору, здольны вылучаць асноўныя часткі меркаванай пабудовы. Канструктыўная дзейнасць можа ажыццяўляцца на аснове схемы, па задуме і па ўмовах.
Дзіця можа канструяваць з паперы, складаючы яе ў некалькі разоў (два, чатыры, шэсць згінанняў); з прыроднага матэрыялу. Ён асвойвае два спосабу канструявання:
ад прыроднага матэрыялу да мастацкага вобразу (у гэтым выпадку дзіця «дабудоўвае» прыродны матэрыял да цэласнага ладу, дапаўняючы яго рознымі дэталямі);
ад мастацкага вобраза да прыроднага матэрыялу (у гэтым выпадку дзіця падбірае неабходны матэрыял, для таго каб ўвасобіць вобраз).
Наватворы, якія ўзніклі ў гэтым перыядзе, даюць яму магчымасць перайсці на наступную ўзроставую ступень развіцця.